通过集体活动增进初中生的班级凝聚力
寇彧 谭晨
初中生从小学升到初中，这些小大人的生理、心理都在迅速发育并接近成熟，虽然这个时候他们的心理开始接近成人，但事实上，这些小大人还是处于半成人，半幼稚的状态。这个时候，他们既希望获得成人的尊重和信任，而同时他们还缺乏成年人的成熟与稳重，因此其心理的发展处于一种矛盾的状态，尤其是大家常说的那种“自我中心”倾向，在他们身上又再度出现了。这样的话，班级里、家庭里充斥着一个个 “自我中心”的小“自我主义者”，他们的社会化过程，以及和他人的互动交往都会受到一定的影响。
初中生经过小学的学校生活，一定程度上已经适应了学校的生活，并且，初中生在学校花的时间很多，从他们的角度来看，其实学校就已经成为了社会的一部分，而他们所处的班级，就好像一个个社交的小圈子一样，初中生的学习、生活、工作、娱乐都与它有着密切联系，并且，从心理学的角度来看，班级是一个群体，群体中必然会相互作用、相互影响从而形成群体心理，如群体利益、群体需要、群体规范、群体价值、群体目标等。群体心理在班级中具体表现为班级凝聚力——即班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。这是一种无形的环境因素，同时也是一种巨大的教育力量，它无形地支配着班级所有同学的行为。所以，要在这个小圈子里帮助他们，就可以帮助他们适应整个“大圈子”。
但是，如何让小圈子的个体能克服自我中心性以及矛盾心理的不良影响呢？
实践证明，良好的、高凝聚力的班集体不仅可以帮助初中生个体克服其自我中心、半成人/半幼稚等矛盾心理等的不良影响，还会始终激励着初中生不断进取，主动、健康地成长，能使得初中生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入到学习和生活中去。
因此，班主任面临的问题其实就变成了：如何建立一个具有很强凝聚力的班集体，让学生心向一处看，劲往一处使。当然，想要把乱麻拧成麻绳，不仅要有力气，也还需要一定的技巧呢。
要想让一滴水永不干涸，就要把它放到大海中去——首先，教师应该对学生进行集体主义教育，向他们传达以上的信念。要让孩子理解，个人组合成了集体，而集体又为个人的发展提供了更广阔的空间。个人只有真心地融入了集体，才会找到展现和发展自我的最大舞台。
水涨船高、水低船落。其次，教师还可以利用初中生对爱、同情、理解、关怀、帮助等等本能的心理需要，通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序，从而促进班级凝聚力的形成。 |
