在传统的亲社会行为的研究和培养中，得到考察和评估的通常只有帮助、合作、分享、安慰、谦让等几种典型的亲社会行为，而且我们强调的一直都是亲社会行为的利他性和自我牺牲性，我们学习的榜样也较多的是像董存瑞、邱少云、赖宁等“舍己为人”的英雄人物。人们自然就会产生一种印象，似乎亲社会行为必定要有自我牺牲或付出高昂代价。
然而，无论是对青少年的访谈，还是从我们日常生活的经验中都能够发现，互惠性的亲社会行为非常常见。青少年经常会安慰伤心的同伴，这样不仅可以减少对方的消极情绪，还可以赢得对方的友谊；再如跟同学交换课外书看，分享春游时大家带来的零食等等。这些行为的结果对行为的主客体双方都是有利的。
从亲社会行为的起源看，它发生于个体对他人的关注，是在人际交往过程中发生的，是人们为了维护彼此的友好和谐关系和共同利益而产生的积极的社会行为。因此，没有人际交往，也就没有亲社会行为的发生，亲社会行为的一个目的就是促进人与人之间关系的和谐，促进人与群体之间的和谐。所以，社交性也是亲社会行为的重要属性。国外学者Greener（1999）的研究发现，传统意义上的亲社会行为（如帮助、合作）在青少年的日常生活中只占30%，而关系性行为（比如接纳他人、支持他人等）占到了70%；国内也有研究报告，青少年更重视关系性行为。我们的研究也发现，青少年对同伴间的支持行为、接纳行为等是非常重视的。在青少年群体中，那些亲社会的个体，往往是更健康的、更被同伴欢迎的、社会适应能力更高的人，也是与群体更和谐的人。
六、星星点灯：亲社会行为训练营
从上面介绍的有关研究结果和分析，我们知道亲社会行为不仅对他人有利，不仅受到群体的欢迎，还对每个人的成长和发展都有非常重要的意义。在提倡诚信、合作和建立和谐社会的今天，亲社会行为就更应该得到大家重视。
有大量证据表明，要培养孩子的亲社会性，教育者不能只把亲社会行为作为一门课程来“教授”，而是要把关爱、信任、合作等亲社会情感和价值取向纳入到孩子的日常交往中去，同时注重对孩子健康人格的培养。
1. 教会孩子解决冲突
在日常的学习和交往过程中，青少年会由于获得物品、空间侵犯、打扰别人、游戏规则的变化、群体接纳等多种因素而发生冲突。提高青少年解决同伴冲突的技能将有助于提高他们的亲社会合作能力。在研究和实践的基础上，我们发展出一套“解决同伴冲突的六步技能训练法”，帮助青少年处理发生在团体内的冲突，促进团体成员间的相互合作。
同伴冲突解决六步法的具体操作过程如下：
第1步——帮助青少年了解他人的想法。通过分析冲突事件，使每个人认识冲突双方是怎么想的？
第2步——帮助青少年了解他人的感受。分享冲突双方各自的感受。 |
